Главная
›
Новости
4. Соотношение дидактики, лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (н.Д. Гальскова)
Опубликовано: 06.03.2024
Методика обучения
иностранным языкам как педагогическая
научная дисциплина относится к
гуманитарным наукам, исследующим
гуманитарную сферу жизнедеятельности
человека, где тесно переплетаются
объективные закономерности
социально-общественного развития и
индивидуальные интересы, мотивы,
потребности и возможности конкретного
человека. „Какими бы частными аспектами
не занимались те или иные разделы
гуманитарного познания, они неизбежно
уходят корнями в жизненные основы
человеческого бытия. Этот сложнейший
мир составляет фундамент любого
гуманитарного исследования, даже если
остается в качестве неясного фона”,
пишет Е.В. Ушаков (Ушаков Е.В., 2008, с. 356).
Поэтому предмет гуманитарного знания
составляют „человечески значимый и
значащий материал, личностные измерения
объектов, их «судьбоносность»” (Философия
социальных и гуманитарных наук, 2008, с.
127), а объект — „пространство человеческих
значений, ценностей, смыслов, возникающих
при усвоении и освоении культуры” (там
же, с. 129). Именно это положение придает
методическому познанию неповторимую
особенность. Более того, становится
очевидным, что любая методика, будучи
гуманитарной наукой, опирается на
объективные закономерности общественного
развития и учитывает ценностно-смысловые
взаимосвязи, возникающие в обществе.
Следовательно, методика обучения
иностранным языкам ориентирована,
прежде всего, на решение социально-практических
задач, связанных с реализацией актуальных
потребностей общества в изучении его
гражданами неродных языков и с повышением
качества языкового образования.
Методика обучения
иностранным языкам, как известно,
трактуется как педагогическая наука
и, естественно, самым тесным образом
связана с дидактикой. Последнюю определяют
как общую „теорию обучения”, исследующую
закономерности обучения и организующей
его деятельности как социального
явления. Поэтому, поскольку методику
интересует процесс обучения определенному
учебному предмету (в нашем случае
иностранному языку), ее закономерно
квалифицируют как частную дидактику.
И с этим трудно не согласиться. Учебный
предмет „иностранный язык” является
лишь одним из элементов общей
образовательной системы. Да и само
обучение этому предмету понимается
методистами вслед за дидактами как
специальным образом (институционально)
организованный, планомерный и
систематический процесс, в ходе которого
в результате взаимодействия учащегося
и учителя осуществляется усвоение и
воспроизведение определенного опыта
в соответствии с заданной целью.
Следовательно, предметную область
методики составляют „все идеальные
подсистемы внутри учебного предмета,
то есть наши знания о нем, зафиксированные
в категориях цели, содержания и методов
обучения, находящихся в тесной взаимосвязи
друг с другом и взаимодействующих с
методикой как целостной, исторически
сложившейся системой наших знаний о
данной сфере действительности, отражаемой
учебным предметом” (Бим И.Л., 1974, с. 25).
Отсюда ясно, почему целевые, содержательные
и организационные параметры процесса
обучения иностранным языкам всегда
рассматриваются сквозь призму
общедидактических требований. Можно
сказать, что с этой точки зрения проблема
„граничности” между дидактическими
и методическими составляющими имеет
несущественный характер. Однако это не
дает основание считать, что методика,
как уже отмечалось, не имеет своих
исследовательских целей и не обосновывает
собственные закономерности учебного
процесса по иностранному языку.